LENGUAJE ESCRITO

ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ESCRITO

En el complejo e interesante proceso de aprendizaje del lenguaje escrito se conocen  diversos métodos de alfabetización  (Cristina Díez, 2004).  El método sintético que parte de la grafía o de la silaba hasta llegar a la palabra o frase (métodos silábicos y  fonéticos); el método analítico, que parte de la palabra o de la frase  hasta llegar a la letra; o los métodos mixtos, que pretender conjugar ambos puntos de partida, pretendiendo participar de las ventajas del uno y otro. Cada uno de estos métodos, se basa  en diferentes planteamientos y supuestos psicológicos e incluso en distintas concepciones sobre el proceso de aprendizaje lectoescritor (Ferreiro y Teberosky, 1979).

Por otra parte existen otros enfoques que se centran en los procesos de aprendizaje y que no pueden considerarse métodos. Dentro de ellos es de destacar el enfoque constructivista y significativo, basado principalmente en los aportes de Fereiro y Teberosky. Esta propuesta pretende contribuir a que los niños aprendan a leer y escribir partiendo de las ideas que elaboran acerca del sistema de escritura, y organizar las actividades de enseñanza considerando su función real, que es la de comunicar un mensaje.

Al respecto Díez, Cristina (2004) afirma que  el estudio que realizaron Ferreiro y Teberosky (1979) sobre el   lenguaje  escrito   se ha  convertido en referencia importante para analizar la evolución de las teorías infantiles a cerca del sistema de escritura.  Estas autoras muestran que los niños poseen conocimientos previos sobre el lenguaje escrito,  igual los niños  formulan  ideas e  hipótesis y convicciones personales en diversos aspectos del lenguaje escrito los cuales desempeñan un papel fundamental en la alfabetización y por último los niños no aprenden a leer y a escribir de modo espontáneo, si no intencional.

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky  (Jurado, 1996) en sus investigaciones sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita encuentran que los niños pasan por una serie de niveles en el proceso de aprendizaje y al ingresar a la escuela poseen algunas concepciones  sobre  la escritura, ya que desde edades muy tempranas los niños  se han apropiado de la información escrita transmitida de diversas fuentes. Es  así como en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura interviene el contexto sociocultural  y la función social que tiene la lengua escrita para comunicar significados.  A continuación una breve mirada a éste  camino que los niños van descubriendo para construir  las claves del sistema alfabético de escritura y  la lógica que las articula.

El I Nivel presilábico   se caracteriza por la escritura con grafismos no convencionales, escritura con y sin control de calidad y  escritura con control de variedad. El II Nivel silábico comprende escrituras silábicas iniciales con y sin valor sonoro convencional y escrituras silábicas estrictas con y sin valor sonoro convencional. En el  III Nivel silábico-alfabético el niño empieza a representar sílabas  con algunas grafías sin y con valor sonoro convencional y finalmente en el IV Nivel alfabético los niños arriban a la clave alfabética de la escritura y la empiezan a aplicar con algunas inconsistencias al comienzo  (Jurado, 1996).